III 教學規劃與實施問題討論 (Planning and Implementing Instruction Discussion questions)
- Mu Mei Hsueh
- Jan 26
- 30 min read
Updated: Feb 10
Q1~Q10: 理論基礎
Q1. 針對不同程度的差異化教學 (Differentiation)
English Question: What are strategies that ESOL and general education teachers can use to adapt instruction for ELs at different proficiency levels? Chinese Question: ESOL 教師和普通班教師可以使用哪些策略，來針對不同程度的英語學習者（ELs）調整教學？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation): 這題考的是 Differentiated Instruction (差異化教學)。
初級 (Beginners): 依賴 Visuals (視覺輔助)、Realie (實物)、Gestures (手勢)。少用文字，多用圖片。
中級 (Intermediates): 使用 Sentence Frames (句子框架)（如："I think... because..."）來輔助寫作與口說；使用 Graphic Organizers (組織圖) 來整理思緒。
高級 (Advanced): 提供與母語人士相似的內容，但在複雜的詞彙或文化背景知識上給予一點點輔助（Glossary）。
關鍵字: Scaffolding (鷹架)。
Q2. 教材選擇 (Selecting Materials)
English Question: What can teachers do to select the most appropriate materials for their students?
Chinese Question: 教師如何為學生選擇最合適的教材？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation): 選教材有三個黃金標準，考試常考「情境題」讓你選書：
Linguistically Accessible (語言可理解性): 難度要是 i+1 (Krashen)，不能太簡單也不能太難。
Age-appropriate (適齡性): 這是陷阱題！如果你的學生是高中生但英文程度只有幼兒園，千萬不要給他讀《好餓的毛毛蟲》這種幼兒繪本，要給他讀「語言簡單但內容成熟」的高興趣讀物 (High-Interest, Low-Level)。
Culturally Responsive (文化回應性): 教材要能反映學生的背景文化，讓他們有連結感。
Q3. CALLA 與 CALP 的關係 (CALLA & CALP)
English Question: What is the relationship between Chamot and O'Malley's CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach) and Cummins' CALP?
Chinese Question: Chamot 與 O'Malley 的 CALLA（認知學術語言學習法）與 Cummins 的 CALP（認知學術語言能力）之間有什麼關係？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation): 這題考的是 「目標 vs. 方法」。
CALP (Cummins 提出) 是 「目標」：指學生在學校成功所需的學術語言能力（通常需要 5-7 年養成）。
CALLA (Chamot & O'Malley 提出) 是 「方法」：是一套教學模式，透過直接教導 「學習策略 (Learning Strategies)」（如後設認知、社會情感策略），幫助學生加速達到 CALP 的境界。
More resources: https://hmumei.wixsite.com/website/post/calla-與-calp-的關係-calla-calp
Q4. Krashen 的自然教學法 (Natural Approach)
English Question: How do the significant aspects of Krashen's Natural Approach apply to second-language acquisition?
Chinese Question: Krashen 的「自然教學法」的重要面向如何應用於第二語言習得？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation): 考試看到 Natural Approach，請聯想「嬰兒學母語」。
重點 1: Communication > Grammar。先求敢講、能溝通，文法錯了沒關係，不要過度糾正 (Over-correction)。
重點 2: Low Affective Filter (低情感過濾)。創造無壓力的環境。
重點 3: Silent Period (沈默期)。尊重學生初期只想聽不想說的階段。
Q5. Vygotsky 與 ZPD (Zone of Proximal Development)
English Question: Which theorist is associated with the zone of proximal development, and how can the concept be used to guide learning?
Chinese Question: 哪位理論家與「近側發展區 (ZPD)」有關？這個概念如何用來引導學習？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
理論家: Lev Vygotsky (維高斯基)。
概念: 學習發生在「學生自己做不到，但在老師/同儕協助下能做到」的區域。
應用關鍵字: Scaffolding (鷹架)。教學一定要給予支持（如分組合作、提示卡），讓學生跨越 ZPD。
Q6. 沈默期 (Silent Period)
English Question: What is a silent period in an ESOL student's language development, and what are some activities that accommodate a student in that stage?
Chinese Question: 什麼是 ESOL 學生語言發展中的「沈默期」？有哪些活動可以適應處於這個階段的學生？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
定義: Pre-production stage (預備生產期)。學生在吸收語言，但還沒準備好產出。
適合活動: Non-verbal activities (非口語活動)。
TPR (全身反應法): 聽指令做動作。
Matching: 配對圖片與單字。
Drawing: 畫出答案。
Pointing: 指出正確答案。
禁忌: 強迫學生開口說話 (Forced speech)。
Q7. 庇護式教學 (Sheltered Instruction)
English Question: What is sheltered instruction?
Chinese Question: 什麼是「庇護式教學」？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation): 這是考試必考題！
定義: 一種教學方法，讓英語學習者能夠學習 Grade-level content (年級程度的學科內容)（如數學、科學），同時發展英語能力。
公式: Content + Language。你不只教英文，你還用簡單的英文教物理。
它不是「降低教材難度 (watering down)」，而是「讓教材容易理解 (making accessible)」。
Q8. 庇護式班級的特徵 (Characteristics of Sheltered ESL Class)
English Question: What are the characteristics of a sheltered ESL class?
Chinese Question: 庇護式 ESL 班級有哪些特徵？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation): 如果你走進這樣一間教室，你會看到：
Visuals: 牆上貼滿單字牆、地圖、圖表。
Interaction: 學生有很多小組討論 (Cooperative Learning)。
Modified Speech: 老師講話速度較慢、發音清晰、重複重點。
Hands-on: 很多實作活動，不僅僅是讀課本。
Objectives: 黑板上同時寫著「內容目標」和「語言目標」。
More resources: https://hmumei.wixsite.com/website/post/教學模式與方法-instructional-delivery-models-methods
Q9. 雙語沉浸的好處 (Dual-Immersion Benefits)
English Question: What are the benefits of dual-immersion programs?
Chinese Question: 「雙語沉浸課程」有什麼好處？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation): 這種課程讓學生一半時間用英語，一半時間用目標語言（如西班牙語）上課。
好處 1: Additive Bilingualism (加法雙語)。學了新語言，沒忘舊語言。
好處 2: Biculturalism (雙文化能力)。更具備文化包容力。
好處 3: 研究顯示，長期來看，這些學生的學術表現往往優於單語學生。
Q10. 語用學與禮貌 (Pragmatics & Politeness)
English Question: What is one lesson that could teach ELs polite ways to refuse an invitation, to ask for information..., or to offer a critical comment?
Chinese Question: 哪一種課程可以教導 ELs 禮貌地拒絕邀請、詢問資訊...或提出批評建議？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation): 這題考的是 Sociolinguistic Competence (社會語言能力) 或 Pragmatics (語用學)。
問題: 學生可能文法正確但聽起來很粗魯（例如直接說 "Give me that"）。
教學法: Role-Play (角色扮演) 與 Modeling (示範)。
課程設計: 比較 "No" 和 "I'm afraid I can't" 的差別。讓學生演練真實情境，學習如何「婉轉」表達。
比較項目 | Vygotsky (維高斯基) | Krashen (克拉申) |
關鍵字 | ZPD (近側發展區) Scaffolding (鷹架) Social Interaction (社會互動) | Input (i+1) Affective Filter (情感過濾) Natural Approach (自然法) |
教學重點 | 「協助」 (Assistance) 透過老師或同儕的幫忙，讓學生學會新東西。 | 「輸入」 (Input) 給予大量聽得懂的素材，降低壓力。 |
考試情境 | 題目提到： • 分組合作學習 (Cooperative learning) • 提供圖表輔助 (Graphic organizers) • 老師引導 (Teacher guidance) | 題目提到： • 降低學生焦慮 (Anxiety) • 不強迫開口 (Silent period) • 提供適當難度的教材 (Appropriate level) |
對應教學法 | 建構主義 (Constructivism) | TPR (全身反應法) Natural Approach |
Q11~Q20進入更「實戰」的領域，特別是關於 教學法 (Methods) 和 課堂活動設計 (Activity Design)。
Q11. 特定目的英語 (English for Specific Purposes, ESP)
English Question: What is English for Specific Purposes (ESP), and what types of ESOL students are most likely to benefit from such a design?
Chinese Question: 什麼是「特定目的英語 (ESP)」？哪種類型的 ESOL 學生最可能從這種設計中受益？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
定義： 為了特定職業或學術領域而設計的英語課程（例如：護理英語、商業英語、導遊英語）。
受益對象： 成人 (Adults) 或 高中生 (High schoolers)。
考試重點： 這種課程的動機通常很強，因為學生知道學了馬上能用在工作上。它不教普通的 "How are you?"，而是直接教 "How to check blood pressure"（如果是護理英語）。
Q12. SIOP 模式的核心要素 (Components of SIOP)
English Question: What are the core components of the SIOP model?
Chinese Question: SIOP 模式的核心要素有哪些？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation): SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol) 有 8 大要素，考試可能會問其中一個：
Lesson Preparation: 設立內容與語言目標。
Building Background: 連結舊經驗。
Comprehensible Input: 講話讓學生聽得懂。
Strategies: 教導學習策略。
Interaction: 讓學生多說話。
Practice/Application: 動手做。
Lesson Delivery: 課程節奏。
Review/Assessment: 複習與評量。
Q13. 全身反應教學法 (Total Physical Response, TPR)
English Question: What is Total Physical Response?
Chinese Question: 什麼是「全身反應教學法」？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
創始人： James Asher。
核心： 聽力理解優先 (Listening Comprehension first)。模仿小孩學母語的過程，先聽指令做動作，不強迫開口。
活動： "Stand up", "Touch your nose", "Put the pencil on the book"。
適用對象： Beginners (初學者) 效果最好。
Q14. Krashen 與 TPR 的關係 (Krashen & TPR)
English Question: How does Krashen's input hypothesis support the Total Physical Response technique with beginning ELs?
Chinese Question: Krashen 的「輸入假說」如何支持對初級 ELs 使用 TPR 技巧？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation): 這題是考「理論支撐實務」。
Input Hypothesis: 學生需要大量的 Comprehensible Input (可理解輸入) 才能進步。
TPR 的功能: 透過動作 (Movement)，讓原本聽不懂的聲音變成「可理解」的。學生不需要焦慮地想「怎麼說」，只要專注於「聽懂並反應」，這完美符合 Krashen 認為初學者需要的 i+1 輸入環境。
Q15. 行為主義與教學法 (Behaviorist Theory)
English Question: What instructional approaches reflect the behaviorist theory of second-language acquisition?
Chinese Question: 哪些教學法反映了第二語言習得的「行為主義理論」？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
理論背景： 行為主義 (Skinner) 認為語言學習是 Habit Formation (習慣養成)，透過「刺激-反應-增強」。
代表教學法： Audiolingual Method (聽說教學法)。
特徵： 重複操練 (Drills)、背誦對話 (Memorization)、立即糾正錯誤 (Immediate correction) 以免養成壞習慣。
Q16. 補充教材的選擇 (Supplementary Materials)
English Question: What different supplementary materials are appropriate for each proficiency level of ESL?
Chinese Question: 針對不同程度的 ESL 學生，哪些輔助教材是合適的？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
初級 (Beginning): Realia (實物)、圖片、無字繪本、TPR 指令卡。
中級 (Intermediate): 簡易讀本 (Graded readers)、漫畫、短片、圖表 (Charts/Graphs)。
高級 (Advanced): 新聞文章 (News articles)、原版小說（可能有註釋）、Podcast。
重點: 必須是 Authentic (真實的) 但經過適當 Adaptation (調整)。
Q17. 直接教學法 vs. 聽說教學法 (Direct vs. Audiolingual)
English Question: How does the Direct Method of language instruction differ from the Audiolingual Method?
Chinese Question: 「直接教學法」與「聽說教學法」有何不同？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation): 這兩個很像（都不用母語翻譯），但有微妙差別：
Direct Method (直接法):
重點: Vocabulary (單字) 與 Communication (溝通)。
方法: 像教嬰兒一樣，指著蘋果說 "Apple"，透過示範與動作直接連結意義。
文法: Inductive (歸納式)——學生自己從例子中發現規則。
Audiolingual Method (聽說法):
重點: Grammar Structure (文法結構) 與 Accuracy (準確度)。
方法: Drills (句型操練)。老師念 "I go to school"，學生重複；老師改 "He"，學生念 "He goes to school"。
背景: 源自二戰軍隊訓練 (Army Method)。
Q18. "th" 發音教學 (Teaching Sounds)
English Question: What is one lesson that could teach beginning-level ELs about the different sounds that the letter combination "th" can have?
Chinese Question: 哪一種課程可以教導初級 ELs 關於字母組合 "th" 的不同發音？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
難點: "th" 有分 Voiced (有聲) (如 this, that) 和 Voiceless (無聲) (如 think, bath)。
教學法: Minimal Pairs (極小對立體)。
活動: 讓學生摸喉嚨 (Touch throat)。發 this 時喉嚨會震動（有聲）；發 think 時只有氣流（無聲）。這是一種 Kinesthetic (動覺) 的教學策略。
Q19. 促進互動的活動 (Fostering Interaction)
English Question: What is a lesson for beginning-level ELs that could foster interaction in English with English-speaking peers?
Chinese Question: 哪一種課程可以促進初級 ELs 與英語母語同儕之間的英語互動？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
關鍵: 初學者話不多，所以活動結構要很強。
活動推薦: Think-Pair-Share (思考-配對-分享) 或 Interview (採訪)。
策略: 給學生 Sentence Frames (句子框架)（如："My name is ___. I like ___."）。讓他們拿著這張紙去問母語同學，這樣即使英文不好也能完成互動任務。
Q20. CALP 的教學 (Teaching CALP)
English Question: What is one lesson that could teach an aspect of CALP to intermediate-level middle school ELs?
Chinese Question: 哪一種課程可以教導中級國中 ELs 關於 CALP（認知學術語言能力）的某個面向？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
CALP 的特徵: 學術性、抽象、去情境化。
教學重點: Academic Vocabulary (學術詞彙) 或 Text Structures (文本結構)。
活動範例: 教導 Cause and Effect (因果關係) 的信號詞（如 therefore, consequently, as a result）。
課程: 給學生一篇科學文章，請他們圈出這些連接詞，並畫出因果關係圖。這就是在訓練 CALP。
Q21-Q30關於「閱讀與內容教學」的部分.
主題一：學科內容教學與調整 (Content-Based Instruction & Adaptation)
這部分的核心概念是：不降低標準，但降低語言門檻。
Q21. 豐富的文字環境 (Print-Rich Environment)
English Question: What are some appropriate language-learning resources that could be included in a classroom to create a print-rich environment?
Chinese Question: 教室裡可以包含哪些合適的語言學習資源，以創造一個「豐富的文字環境」？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
關鍵概念： 讓學生隨處可見文字。
必備資源：
Word Walls (單字牆)： 按字母或主題分類的單字卡。
Labels (標籤)： 在教室物品上貼標籤（如 "Door", "Clock"）。
Classroom Library: 提供不同程度與文化的書籍。
Student Work: 展示學生的寫作作品。
Q22. 內容導向教學 (Content-Based Instruction, CBI)
English Question: What are the basic principles of content-based instruction?
Chinese Question: 「內容導向教學 (CBI)」的基本原則是什麼？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
定義： 使用學科內容（如數學、科學、社會）作為學習語言的載體。
原則： 學生同時學習 Language (語言) 與 Content (學科知識)。
考試重點： 這種教學法認為，當學生專注於「有意義的內容」時，語言學習會更有效率（比起單純背文法）。
Example:"The teacher uses a Science lesson on photosynthesis to teach cause-and-effect sentence structures..."(老師利用光合作用的科學課程來教導因果關係的句型結構...)這就是標準的 Content-Based Instruction (CBI) 或是 Sheltered Instruction (SIOP)。
記住核心公式：CBI = 學科知識 (Subject) + 語言技能 (English)
More resource: Content-based approach to language teaching and learning
Q23. 調整教材 (Adapting Materials)
English Question: What are some ways to adapt grade-level content-area teaching materials for different proficiency levels?
Chinese Question: 有哪些方法可以針對不同程度的學生，調整年級程度的學科教材？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
策略：
Graphic Organizers (組織圖)： 使用文氏圖、流程圖代替純文字。
Highlighted Text (標註文本)： 幫學生畫好重點。
Rewritten Text (改寫文本)： 用簡單的句子重寫複雜的概念。
Audio Support (音訊支援)： 提供有聲書或錄音。
Q24. 具體情境：教導殖民生活 (Specific Scenario: Colonial Life)
English Question: What modifications can ESOL and general educators use to make a fourth-grade lesson on colonial life in the United States more accessible to beginning-level ELs?
Chinese Question: 針對四年級關於「美國殖民生活」的課程，教師可以做哪些修改，讓初級 ELs 更容易理解？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
情境： 歷史課充滿抽象名詞，初學者很難懂。
必殺技： Realia (實物教學)。
做法： 帶那時代的帽子、工具、玉米麵包進教室。讓學生「摸得到、看得到」，而不要只讀課本。也可以使用 Role-play (角色扮演) 讓學生演出日常生活。
Adapt vs. Modify vs. Accommodation 對照表
術語 (Term) | 核心口訣 (The Magic Phrase) | 改變了什麼？ (Focus) | 考試情境範例 (Exam Scenario) |
Adapt (調整) | Change HOW they learn (改變學習或表達的方式) | Process (過程) 標準不變，但達到標準的路徑改變了。 | 口頭回答代替寫作： 老師允許初級 EL 用口說回答問題，而不是寫文章，但他還是必須展現對內容的理解 。 這改變了學生展示知識的方式 (How)。 |
Modify (修改) | Change WHAT they learn (改變學習的內容或教材) | Content / Complexity (內容) 教材本身的難度或形式被改變了。 | 重寫課文 (Rewriting Text)： 老師修改了教材，將關於「殖民生活」的複雜文章簡化，刪除艱深單字 。 這改變了學生閱讀的材料 (What)。 |
Accommodation (通融/安置) | Change the CONDITIONS (改變考試/學習的條件) | Environment / Timing (環境) 內容沒變、方式沒變，只給更多資源或時間。 | 延長時間 (Extended Time)： 在州定測驗中，給予學生額外的時間，或允許使用雙語字典 。 這改變了考試的條件，但題目完全沒變。 |
Q25. 具體情境：教導美國革命 (Specific Scenario: American Revolution)
English Question: What are appropriate materials for making a unit on the American Revolution more accessible to ELs?
Chinese Question: 有哪些合適的教材可以讓「美國革命」這個單元對 ELs 來說更容易理解？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
教材推薦：
Timelines (時間軸)： 視覺化歷史事件的順序。
Maps (地圖)： 畫出戰爭路線。
Videos/Clips: 短片能提供背景知識。
Comic Books/Graphic Novels: 圖像小說能降低閱讀負擔。
主題二：教學流程與閱讀聽力策略 (Instructional Flow & Literacy)
Q26. 課前與課後活動 (Pre- and Post-Activities)
English Question: What are various pre- and post-activities that could be incorporated into effective content-area instruction for ELs?
Chinese Question: 有哪些課前與課後活動可以整合進有效的學科教學中？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
Pre-activity (課前): 重點在 Building Background (建立背景)。
例如：KWL Chart (What I Know), Brainstorming (腦力激盪), Pre-teaching Vocabulary (預教單字)。
Post-activity (課後): 重點在 Assessment (評量) 與 Application (應用)。
例如：Exit Tickets (離校單), Summarizing (摘要), Think-Pair-Share。
Q27. 整合標準 (Incorporating Standards)
English Question: How can content and language standards be incorporated into a lesson?
Chinese Question: 如何將「內容標準」與「語言標準」整合進課程中？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
这是 SIOP 的第一步。
做法： 老師必須在黑板上寫下兩個目標：
Content Objective: "Students will identify the causes of the Civil War." (學歷史)
Language Objective: "Students will use cause-and-effect conjunctions (because, so) to write sentences." (學英文)
Q28. 閱讀流暢度 (Reading Fluency)
English Question: What is an ongoing classroom activity that could help intermediate-level ELs learn to improve their reading fluency?
Chinese Question: 有什麼持續進行的課堂活動可以幫助中級 ELs 改善閱讀流暢度？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
定義： Fluency = Speed + Accuracy + Expression (速度+準確+語氣)。
推薦活動：
Reader's Theater (讀者劇場)： 分角色朗讀劇本，不用背台詞，重點在「有感情地唸出來」。
Repeated Reading (重複閱讀)： 反覆讀同一段文章直到流暢。
Choral Reading (齊讀)： 全班一起唸。
Q29. 聽力理解：客座演講 (Listening to a Guest Speaker)
English Question: What is an activity or series of activities that could help intermediate-level ELs understand a guest speaker's talk on the rain forest?
Chinese Question: 有什麼活動可以幫助中級 ELs 理解客座講者關於「雨林」的演講？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
聽前 (Pre): 先教關鍵單字 (canopy, endangered)，預測演講內容。
聽中 (During): 提供 Guided Notes (引導式筆記/填空講義)。不要讓學生面對白紙，給他們一個大綱去填空。
聽後 (Post): 小組討論講者說了什麼。
Q30. 活化先備知識 (Activating Prior Knowledge)
English Question: What specific activities help ELs activate their prior knowledge?
Chinese Question: 哪些具體活動能幫助 ELs 活化先備知識？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
為什麼重要？ 建構主義認為新知識必須建立在舊知識上。
最強工具： KWL Chart。
K (What I Know)
W (What I Want to know)
L (What I Learned - 課後填)
其他活動： Anticipation Guides (預測指南)——在讀文章前先問學生同意或不同意某些觀點，引發興趣。
👩🏫 老師的總結與記憶點 (Key Takeaways)
這 10 題 (Q21-Q30) 是考試中關於 "Instructional Strategies" (教學策略) 最精華的部分。請記住以下對應關係：
教歷史 (History) ---用 Realia (實物)、Timelines (時間軸)。
教閱讀流暢度 (Fluency) --- 用 Reader's Theater (讀者劇場)。
教聽力/演講 (Listening) --- 用 Guided Notes (引導式筆記)。
教複雜文本 (Complex Text) --- 用 Graphic Organizers (組織圖)。
開始新單元 (New Unit) --- 用 KWL Chart 活化先備知識。
第四階段 Q31~Q40集中在 「進階語言技能」 的教學，特別是寫作 (Writing)、發音 (Pronunciation) 與語法 (Syntax)。
Q31. 提升高級學生的寫作能力 (Improving Writing for Advanced ELs)
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English Question: What is one practice that a high school ESOL teacher could introduce to improve the written composition abilities of advanced-level ELs?
Chinese Question: 高中 ESOL 教師可以引入哪一種練習，來改善高級 ELs 的寫作能力？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
關鍵字: Advanced-level (高級)。這些學生已經會寫句子了，他們需要的是「精修」。
推薦策略: Peer Review (同儕互評) 或 Self-Editing (自我編輯)。
做法: 教導學生使用評分量表 (Rubric) 來檢查彼此的文章，尋找論點是否清晰、轉折詞 (Transitions) 是否流暢。這能培養他們的後設認知能力。
Q32. 監控與改善發音 (Monitoring Pronunciation)
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English Question: What types of activities help ESOL students monitor and improve their proficiency in English pronunciation?
Chinese Question: 哪類型的活動可以幫助 ESOL 學生監控並改善他們的英語發音熟練度？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
關鍵字: Monitor (監控)。意思是學生要能「聽出自己哪裡講錯」。
必殺技: Audio Recording (錄音)。
做法: 讓學生錄下自己朗讀的聲音，然後播放出來與老師或母語人士的錄音做對比 (Compare)。這能讓學生客觀地聽到自己的錯誤。
Q33. 辨識單字重音 (Identifying Word Stress)
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English Question: What is an activity that could help ELs identify word stress patterns in English?
Chinese Question: 什麼活動可以幫助 ELs 辨識英語中的單字重音模式？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
難點: 英語是 Stress-timed (重音計時) 的語言，這對母語是 Syllable-timed (音節計時，如中文、西班牙文) 的學生很難。
動覺策略 (Kinesthetic): Rubber Bands (橡皮筋) 或 Clapping (拍手)。
做法: 唸到重音音節時拉開橡皮筋（視覺化長度與強度），或是用力拍手。例如：ba-NA-na (拉長中間)。
Q34. 發展語法句型 (Developing Syntax)
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English Question: What types of activities best assist ESOL students in their development of English syntax?
Chinese Question: 哪類型的活動最能協助 ESOL 學生發展英語句法 (Syntax)？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
定義: Syntax = Word Order (詞序/句型結構)。
推薦活動: Sentence Scramble (句子重組)。
做法: 把一個正確句子的單字剪開打散，讓學生重新排列成正確順序。這能訓練學生對主詞、動詞、受詞位置的敏感度。對於初學者，可以使用 Sentence Frames (句子框架)。
Q35. 接受性 vs. 產出性技能 (Receptive vs. Productive Skills)
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English Question: What types of activities are most effective in teaching receptive skills and productive skills?
Chinese Question: 哪些類型的活動在教授接受性技能與產出性技能時最有效？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
Receptive (接受性 - Input): 聽與讀。
活動: Matching (配對), Sorting (分類), Simon Says (聽指令動作)。
Productive (產出性 - Output): 說與寫。
活動: Think-Pair-Share (思考-配對-分享), Role-play (角色扮演), Information Gap (資訊差)。
Q36. 論文體裁要素 (Essay Elements: Compare/Contrast & Classification)
English Question: What are the elements of the following kinds of essays? Compare/contrast and classification definition.
Chinese Question: 下列論文類型的要素為何？比較/對比 (Compare/contrast) 與 分類定義 (Classification definition)。
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
Compare/Contrast: 需要教導 Signal Words (信號詞)，如 However, Similarly, On the other hand, Both。使用 Venn Diagram (文氏圖) 來構思。
Classification: 這是將事物分組。需要教導如何建立 Criteria (分類標準)，並使用詞彙如 Types of, Kinds of, Categories。
Q37. 寫作體裁 (Genres of Writing)
English Question: What are the common genres of writing in English?
Chinese Question: 英語寫作常見的體裁有哪些？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
考試常考這四種，你要知道每個體裁的目的：
Narrative (記敘文): 講故事 (Tell a story)。
Expository (說明文): 解釋資訊 (Explain info)。
Persuasive/Argumentative (議論文): 說服讀者 (Convince)。
Descriptive (描寫文): 描繪細節 (Paint a picture with words)。
Q38. 成功的讀寫計畫 (Successful Literacy Program)
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English Question: What are the components of a successful literacy program?
Chinese Question: 一個成功的讀寫計畫包含哪些要素？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
這是 National Reading Panel 提出的五大支柱 (The Big 5)：
Phonemic Awareness (音素覺識): 聽出聲音。
Phonics (自然發音): 連結聲音與字母。
Fluency (流暢度): 讀得順。
Vocabulary (詞彙): 懂意思。
Comprehension (閱讀理解): 懂文章。
Q39. 構詞學與詞彙 (Morphology & Vocabulary)
[cite_start]
English Question: How can morphological knowledge be used to build students' vocabulary level?
Chinese Question: 如何利用構詞學知識來建立學生的詞彙量？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
核心: 教學生 Word Parts (字詞部件)：字首 (Prefix)、字根 (Root)、字尾 (Suffix)。
應用: 如果學生學會 bio- (生命) 和 -logy (學問)，他們看到 Biology 就能猜出意思。這能讓詞彙量呈現爆炸式增長，而不是死背單字。
Q40. 針對特定語言需求 (Focusing on Specific Needs)
[cite_start]
English Question: What are strategies that teachers could use to help students focus on specific language needs, such as improving their pronunciation or grammatical accuracy?
Chinese Question: 教師可以使用哪些策略來幫助學生專注於特定的語言需求，例如改善發音或文法準確度？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
策略: Mini-lessons (迷你課程)。
做法: 不要對全班講大家都懂的事。把有相同問題的一小群學生拉出來（Small group），進行 10-15 分鐘的針對性教學。
回饋: 使用 Recasts (重述)——老師用正確的方式重複學生的話，讓學生注意到差異。
👩🏫 老師的小結 (Teacher's Wrap-up)
這 10 題 (Q31-Q40) 充滿了 「教學技巧」。請特別記住：
教發音 用 橡皮筋 (Rubber bands) 或 錄音 (Recording)。
教句型 用 句子重組 (Sentence Scramble)。
教單字 用 字根字首 prefix, root, suffix (Morphology)。
Q41~Q50，主要集中在班級經營 (Classroom Management)、特殊族群需求 (Newcomers & SIFEs) 以及錯誤糾正 (Error Correction)。
Q41. 任務導向學習 (Task-Based Learning, TBL)
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English Question: What is an activity that incorporates task-based learning?
Chinese Question: 什麼樣的活動整合了「任務導向學習」？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
核心概念: 語言是為了「完成某件事」而使用的工具，而不是為了學而學。
活動範例: Planning a Trip (規劃旅遊)。
做法: 給學生地圖、預算和時刻表。他們的任務是「規劃三天兩夜的行程」。為了完成這個任務，他們必須使用英語討論、閱讀資訊、做決定。重點在 Meaning (意義) 與 Completion (完成任務)，而非文法完美。
Q42. 拼圖法實作 (Jigsaw Implementation)
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English Question: How is a jigsaw activity implemented?
Chinese Question: 如何執行「拼圖法」活動？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
步驟:
Home Groups (原屬小組): 每個學生分配一個編號 (1, 2, 3, 4)。
Expert Groups (專家小組): 所有拿到 "1" 的人聚在一起，閱讀文本的第一段（成為專家）。
Reporting Back (回報): 專家們回到原屬小組，教導隊友他們負責的那一段。
考試重點: 這創造了 Information Gap (資訊差) 與 Positive Interdependence (正向互賴)——我不教你，你就學不會，所以大家必須合作。
Q43. 母語讀寫能力的影響 (Literacy in L1)
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English Question: What are the differences in techniques for teaching a second language to students who are literate and students who are illiterate in their native language?
Chinese Question: 對於母語有讀寫能力與無讀寫能力的學生，第二語言教學技巧有何不同？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
Literate in L1 (有讀寫能力): 可以利用 Transfer (遷移)。他們已經知道「閱讀方向」、「標點符號」的概念，老師可以專注於英語的差異。
Illiterate in L1 (無讀寫能力 / SIFEs): 必須從頭教 Print Awareness (文字覺識)（如：書要從左讀到右、字母代表聲音）。這類學生需要更多口語練習與視覺輔助，進展會較慢。
Q44. 新移民學生的策略 (Strategies for Newcomers)
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English Question: What types of instructional techniques are most effective with newcomers?
Chinese Question: 哪類型的教學技巧對「新移民學生 (Newcomers)」最有效？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
特徵: 剛到美國，通常處於 Silent Period (沈默期)，文化衝擊大。
策略: Survival English (生存英語)。
做法: 先教 "Where is the bathroom?", "I need help."。使用 Peer Buddy (學伴) 制度，安排同語言的同學協助適應環境。多用 TPR 與 Visuals。
Q45. 建立課堂慣例 (Classroom Routines)
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English Question: How does the establishment of classroom routines help ELs learn both language and proper school behaviors?
Chinese Question: 建立「課堂慣例」如何幫助 ELs 學習語言與適當的學校行為？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
關鍵字: Predictability (可預測性) = Low Anxiety (低焦慮)。
解釋: 當學生知道「每天早上進來先拿聯絡簿，然後看白板的今日目標」，即使他聽不懂老師講話，他也不會慌張。這種安全感能降低情感過濾，讓他更願意學習語言（如：聽懂 "Take out your book" 這個重複指令）。
Q46. 錯誤糾正：初級 vs. 高級 (Error Correction)
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English Question: How do appropriate methods of correction vary when a teacher is dealing with beginner ESOL students compared with advanced ESOL students?
Chinese Question: 對待初級與高級 ESOL 學生，適當的「錯誤糾正」方法有何不同？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
Beginners (初級): 重點在 Meaning (意義)。不要糾正每一個文法錯誤，這會讓學生不敢開口。使用 Recast (重述)（溫柔地重複正確說法）。
Advanced (高級): 重點可以轉向 Accuracy (準確度)。可以更直接地指出錯誤，或是使用自我糾正策略，因為他們已經有足夠的自信與知識來處理這些回饋。
＊糾錯反饋類型比較表 (Comparison of Corrective Feedback Types)
Recast (重述) 是教師最常使用的反饋方式（因為它有禮貌且不干擾課堂），但也是學生最容易忽略的一種。
Explicit Correction (明示糾正) 最適合用於初學者 (Beginners) 或當其他隱晦方法都無效時。
Metalinguistic Clue & Clarification Request 被歸類為 "Prompts" (提示類) 反饋，研究顯示這類反饋對長期記憶和語言習得效果最好，因為它強迫學生進行「修復」(Repair)。
反饋類型(Feedback Type) | 定義與核心特徵(Definition & Key Feature) | 教師行為範例(Teacher's Action Example) | 學生角色(Student's Role) | 優點與缺點(Pros & Cons) |
1. 明示糾正 (Explicit Correction) | 明確指出錯誤並提供正確答案。 (Clearly indicates an error and provides the correct form.) | S: "I goed there." T: "No, we say went. You went there." | 被動接收 (Passive recipient) 學生直接聽到正確答案，無需自己思考修正。 | ✅ 清楚直接 (Clear and unambiguous). ❌ 阻礙習得 (May block acquisition); 可能造成焦慮 (May cause anxiety). |
2. 重述 (Recast) | 隱性地將學生錯誤的句子改成正確形式，不打斷對話流暢度。 (Implicitly reformulates all or part of the utterance minus the error.) | S: "I goed there." T: "Oh, you went there yesterday? Nice!" | 被動/主動模糊 (Ambiguous) 學生可能只覺得老師在確認內容，沒意識到被糾正。 | ✅ 低焦慮 (Low anxiety); 維持對話 (Maintains flow). ❌ 容易被忽略 (Easily unnoticed by students). |
3. 後設語言提示 (Metalinguistic Clue) | 不給答案，而是提供語法規則或術語提示，讓學生自己想。 (Provides comments, information, or questions related to the well-formedness of the student's utterance.) | S: "I goed there." T: "Irregular verb." (不規則動詞) Or: "Is that past tense?" | 主動思考 (Active thinker) 學生必須提取記憶中的規則來自我修正 (Self-repair)。 | ✅ 促進深度學習 (Promotes deep processing/learning); 自我修正 (Encourages self-repair). ❌ 耗時 (Time-consuming); 需具備後設知識 (Requires metalinguistic knowledge). |
4. 釐清請求 (Clarification Request) | 假裝聽不懂或要求學生重說，迫使學生重新組織語言。 (Indicates that the utterance has been misunderstood or is ill-formed.) | S: "I goed there." T: "Pardon?" Or: "Excuse me? I didn't catch that." | 主動嘗試 (Active reformulator) 學生意識到溝通失敗，必須嘗試用不同方式或更準確的語言表達。 | ✅ 推動輸出 (Pushes output); 強調溝通 (Emphasizes communication meaning). ❌ 可能讓學生困惑 (May confuse students if they don't know why you didn't understand). |
Q47. 合作學習的價值 (Value of Collaborative Learning)
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English Question: What is the value of collaborative learning?
Chinese Question: 「合作學習」的價值為何？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
核心價值: Interaction (互動)。
Vygotsky: 學生在社會互動中學習。能力強的學生教能力弱的（Scaffolding），雙方都受益。
Lower Anxiety: 在小組講英文比在全班面前講更不恐怖。
Q48. 培養獨立學習者 (Independent Learners)
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English Question: What are some strategies that teachers could use to help students become independent learners?
Chinese Question: 教師可以用哪些策略幫助學生成為「獨立學習者」？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
關鍵字: Learning Strategies (學習策略)。
做法: 教導 Metacognition (後設認知)——「我怎麼知道我學會了？」。
工具: 使用字典、學習如何做筆記 (Note-taking)、使用 Graphic Organizers 整理思緒、自我評量表 (Self-checklist)。目標是讓學生離開老師後還能自學。
Q49. 最大化互動 (Maximizing Interaction)
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English Question: How do different techniques maximize student interaction?
Chinese Question: 不同的技巧如何最大化學生互動？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
問題: 傳統課堂只有老師講 (Teacher-centered)。
解法:
Think-Pair-Share: 讓每個人都講話。
Inside-Outside Circle (內外圈): 學生圍成兩圈面對面，輪流換舞伴對話。
Numbered Heads Together: 小組討論後，老師隨機抽號碼回答，強迫大家都要準備好。
Q50. 尊重差異與班級經營 (Respecting Differences)
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English Question: From a classroom management perspective, why is it important that students respect differences among their peers?
Chinese Question: 從班級經營的角度來看，為什麼學生尊重同儕間的差異很重要？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
核心: Safe Environment (安全環境)。
關聯: 如果學生嘲笑別人的口音或文化，Affective Filter (情感過濾) 就會升高，被嘲笑的學生就會進入沈默期。
老師角色: 必須建立 "No tolerance for bullying" 的規則，並示範欣賞不同文化 (Culturally Responsive Teaching)。
Q51.～Ｑ60：進階閱讀與後設認知 (Advanced Reading & Metacognition)
這部分的題目專注於教導學生「如何思考」以及「如何處理困難文本」。
Q51. 監控閱讀理解 (Self-Monitoring)
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English Question: What is one lesson that could teach students how to monitor their own understanding as they read?
Chinese Question: 哪一種課程可以教導學生在閱讀時監控自己的理解程度？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
關鍵字: Metacognition (後設認知)。
策略: Think-Aloud (放聲思考)。
做法: 老師示範閱讀，讀到一半停下來說：「等等，這句我不懂。我得回頭重讀一遍。」或者教學生使用 "Click or Clunk" 策略（讀得順是 Click，讀不懂是 Clunk，遇到 Clunk 就停下來查或問）。
Q52. 非小說類文本 (Nonfiction Texts)
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English Question: What kinds of activities help students comprehend nonfiction texts?
Chinese Question: 哪類型的活動能幫助學生理解非小說類（知識性）文本？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
難點: 教科書通常比故事書難。
策略: Text Features (文本特徵)。
做法: 教學生先不要讀內文，先讀標題 (Headings)、粗體字 (Bold words)、圖表 (Captions)。這能幫助他們建立架構，預測內容。
Q53. 口語理解策略 (Oral Comprehension)
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English Question: What are some strategies for strengthening students' oral comprehension?
Chinese Question: 有哪些策略可以增強學生的口語理解能力（聽力）？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
關鍵: 聽力是瞬間即逝的。
策略: Pre-listening preparation (聽前準備)。
做法: 在聽之前，先教關鍵單字，先看相關圖片。在聽的時候，允許學生使用 Visual Cues (視覺線索) 或做 Guided Notes (填空筆記)，而不是讓他們憑空抓瞎。
主題七：詞彙解析策略 (Vocabulary Deconstruction)
不要只教單字，要教學生「拆解」單字。
Q54. 利用上下文猜詞義 (Context Clues)
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English Question: What kinds of activities help students use their knowledge of words to understand unfamiliar vocabulary?
Chinese Question: 哪類型的活動能幫助學生利用已知詞彙來理解陌生單字？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
策略: Context Clues (上下文線索)。
做法: 給學生一個句子，挖空一個難字，請他們像偵探一樣從前後文找線索猜意思。教導他們尋找定義句（"is defined as..."）或同義詞。
Q55. 字首與字尾的應用 (Prefixes and Suffixes)
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English Question: How might a lesson on prefixes and suffixes help improve a student's ability to derive meaning from newly encountered words?
Chinese Question: 關於字首與字尾的課程，如何幫助提升學生從新單字中推導意義的能力？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
關鍵字: Structural Analysis (結構分析)。
例子: 教學生 un- 代表 "not" (不)，-able 代表 "can be" (能夠)。
應用: 當學生看到 unbelievable，他不需要查字典，就能拆解成 not + believe + able = 難以置信的。這是擴充詞彙量的倍增器。
Q56. 語言對比分析 (Contrastive Analysis)
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English Question: What are some ways in which a teacher could lead students to analyze differences or similarities in vocabulary, sentence structure... between English and their native languages?
Chinese Question: 教師可以用什麼方式引導學生分析英語與其母語在詞彙、句型結構...上的異同？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
目的: 利用 Positive Transfer (正向遷移) 並預防 Negative Transfer (負向遷移)。
活動: Cognate Study (同源詞研究)。列出英語和西班牙語長得很像的字（如 Family / Familia）。
活動: Sentence Diagramming (句子圖解)。比較中文（主詞+動詞+受詞）與英文的語序是否相同。
主題八：過渡與互動 (Transition & Interaction)
這是關於學生如何「離開」ESL 課程並適應普通班的準備。
Q57. 過渡到普通班的技能 (Transition Skills)
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English Question: What kinds of skills are most beneficial for a teacher to focus on with a group of ESOL students who are almost ready to transition into mainstream English classes?
Chinese Question: 對於即將過渡到普通英語班級的 ESOL 學生，教師專注於培養哪些技能最有利？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
關鍵: 他們英語已經夠好了，現在缺的是 Study Skills (讀書技巧)。
必備技能:
Note-taking (做筆記): 如何邊聽邊寫。
Test-taking strategies (考試技巧): 如何應對選擇題或申論題。
Research skills (研究技巧): 如何找資料寫報告。
目標: 讓他們在沒有 ESL 老師隨時在旁邊時，也能生存。
Q58. 學生互動準則 (Guidelines for Interaction)
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English Question: What are some specific guidelines for student interaction and appropriate behavior in the classroom?
Chinese Question: 關於學生互動與課堂適當行為，有哪些具體的準則？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
情境: 不同文化的學生對「禮貌」定義不同。
準則: 必須明確教導 Turn-taking (輪流發言)、Respectful Disagreement (尊重的反對)（例如教他們說 "I see your point, but..." 而不是 "You are wrong"）。
目的: 建立一個安全的溝通環境。
Q59. 英語技能在學科中的角色 (Role of English in Content)
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English Question: What is the role of English-language skill development in content-area classes?
Chinese Question: 英語技能發展在學科（內容）課程中的角色為何？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
核心: English is the tool, not just the subject.
解釋: 在科學或數學課中，學生必須使用英語來 Process (處理) 資訊和 Demonstrate (展示) 知識。如果英語技能不足，他們就無法證明他們懂數學。因此，所有學科老師在某种程度上都必須是語言老師。
Q60. 任務導向學習的應用 (Task-Based Learning)
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English Question: What is an activity that incorporates task-based learning?
Chinese Question: 什麼樣的活動整合了「任務導向學習」？
👩🏫 老師詳解 (Teacher's Explanation):
定義: 學習是為了「完成任務」。
範例: Information Gap (資訊差活動)。學生 A 有地圖的一半，學生 B 有另一半，他們必須用英語對話才能拼出完整的地圖。這種「為了完成拼圖而說話」的動機，比死背對話更強。
學習指南
教學策略與鷹架支持（Instructional Strategies & Scaffolding）
課程實施模式（Program Delivery Models）
語言習得理論（Language Acquisition Theories：Cummins & Krashen）
以內容為本的教學（Content-Based Instruction, SIOP）
摘要（Summary）：
本學習指南重點在於 Praxis 5362 考試中「教學規劃與實施（Planning and Implementing Instruction）」單元所需的關鍵能力。內容涵蓋如何為不同語言能力程度的學生設計語言上適切的課程、社交語言與學術語言之間的差異，以及促進互動與讀寫能力的具體策略。
核心主題包括：
語言與學科目標的整合
使用鷹架（scaffolding）來支持學習
選擇適當的錯誤修正方式，以維持低情意濾網（low affective filter）
關鍵概念（Key Concepts）：
初學者的可理解輸入（Comprehensible Input for Beginners）：
對於處於「沉默期」或「初期產出期」的學生，教學必須高度依賴非語言線索。
有效策略：使用實物教具（Realia）、圖表、視覺教材與肢體示範。避免在沒有輔助支持的情況下，僅用抽象定義或大量文字說明。
教學實施模式（Instructional Delivery Models）：
1. Push-in（入班支援）：ESOL 教師進入普通班教室提供支援（共同教學或小組輔導），學生不需離開原本的主流學習環境。
2. Pull-out（抽離式教學）：學生離開原班級，接受專門的英語教學。
3. Sheltered Instruction（庇護式教學）：使用特定教學策略教授學科內容（如科學或數學），使英語學習者（ELs）能夠理解課程內容。
SIOP 模式（Sheltered Instruction Observation Protocol）：
雙重目標（Dual Objectives）：每一堂課必須同時具備：
內容目標（Content Objectives）： 學生要學會什麼學科知識
語言目標（Language Objectives）： 學生要練習或學會哪些英語技能
範例：內容目標 =「理解水循環」語言目標 =「使用順序連接詞（first, then）描述水循環過程」
鷹架（Scaffolding／教學支持）：
基於 Vygotsky 的「最近發展區（ZPD）」理論。支援是暫時性的，隨著學生逐漸能獨立完成任務而撤除。
例子：
圖像組織表（Graphic organizers）
句型框架／句首提示（sentence frames/starters，如：「On the one hand…」）
單字庫（word banks）
示範（modeling）
BICS 與 CALP（Jim Cummins）：
BICS（Basic Interpersonal Communication Skills）基礎人際溝通語言能力：
社交、日常會話語言
情境支持高（context-embedded）
約需 6 個月至 2 年習得
CALP（Cognitive Academic Language Proficiency）學術語言能力：
學術性、抽象語言
情境支持低（context-reduced）
約需 5 至 7 年（甚至更久）才能習得
重要重點（Key Takeaway）：一位在日常會話中流利的學生，仍可能在學術寫作上遇到困難。
詞彙表（Vocabulary List）：
Realia（實物教具）：將真實世界中的實物帶入課堂，幫助學生理解抽象概念（例如：帶真正的水果到教室教水果名稱）。
Recast（重述修正）：一種錯誤修正方式，教師將學生錯誤的句子改成正確形式，而不直接指出錯誤。例：學生：「I goed.」老師：「Oh, you went?」此方式能維持低情意濾網，減少學生焦慮。
TPR（Total Physical Response，全身反應法）：結合語言與動作的教學法，主要用於初學者的聽力理解。例：「Stand up」「Touch your nose」
Jigsaw（拼圖合作學習法）：一種合作學習策略，學生分組後，每位成員負責成為某一部分內容的「專家」，再教給同組同學，促進正向互賴。
Reader’s Theater（讀者劇場）：學生分角色朗讀劇本，透過重複閱讀與表演，有效提升流暢度（速度、準確度與語調）。
KWL Chart（KWL 表）：用來啟動先備知識的圖像組織工具。三欄：
我已知道什麼（What I Know）
我想知道什麼（What I Want to Know）
我學到了什麼（What I Learned）
關鍵問題（Key Questions）：
為什麼在評估英語學習者是否能在沒有支援的情況下進入主流課程時，區分 BICS 與 CALP 非常重要？
與 Pull-out 模式相比，Push-in 模式如何促進融合教育（inclusion）？
在 SIOP 課程設計中，為什麼只列出主題（如「火山」）而不說明學生將使用哪些語言技能是不足夠的？
為什麼對於語言學習初期的學生而言，「重述修正（Recasting）」比直接進行文法教學更有效？
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