II. 語言學習基礎 (Foundations of Language Learning)

Mu Mei Hsueh
3 days ago
13 min read

Updated: 2 days ago

Page 8: Foundations of Language Learning (Part 1)

1. BICS 與 CALP 的差異 (BICS vs. CALP)

Book Question: What are the differences between basic interpersonal communication skills (BICS) and cognitive academic language proficiency (CALP)? (基本人際溝通技能 BICS 與認知學術語言能力 CALP 之間有什麼差異？)

👩‍🏫 老師詳解： 這是 Cummins 最經典的理論，考試必考！
- BICS (社交語言):
  - 情境: 操場聊天、餐廳點餐。
  - 特徵: Context-embedded (有情境依賴，看表情動作就懂)。
  - 時間: 6 個月 - 2 年 即可流利。
- CALP (學術語言):
  - 情境: 寫科學報告、分析文學作品。
  - 特徵: Context-reduced (去情境化，依賴抽象思考)。
  - 時間: 5 - 7 年 (甚至更久) 才能追上母語人士。
- 考試陷阱: 不要因為學生口語流利 (BICS 好) 就誤以為他不需要 ESL 支援 (CALP 可能還很差)。

2. 語域的使用 (Register Use)

Book Question: What is an activity that could help ELs become aware of appropriate register use in common social interactions? (有什麼活動可以幫助 ELs 意識到在一般社交互動中適當的「語域」使用？)

👩‍🏫 老師詳解：
- 定義: Register (語域) = 根據場合改變說話方式（正式 vs. 非正式）。
- 活動: Role-Play (角色扮演) 對比情境。
- 做法: 讓學生演練「跟校長借筆」vs. 「跟好朋友借筆」。
  - 校長: "Excuse me, Mr. Principal, may I please borrow a pen?" (Formal)
  - 朋友: "Hey, pass me a pen." (Informal)

3. 世界英語與安置 (World Englishes & Placement)

Book Question: How could a teacher explain to a colleague why a student from Jamaica was not placed in the ESOL program at their school? (教師如何向同事解釋，為什麼一位來自牙買加的學生沒有被安置在學校的 ESOL 課程中？)

👩‍🏫 老師詳解：
- 關鍵概念: World Englishes (世界英語)。
- 解釋: 牙買加的官方語言之一是英語（雖然是牙買加英語方言）。該學生是 Native Speaker (母語人士)，只是說的是不同的 Dialect (方言)，而不是在學第二語言。
- 處理: 他需要的可能是針對方言差異的調整，而不是 ESL 課程。ESL 是給「非英語母語者」的。

4. 溝通能力教學 (Communicative Competence)

Book Question: How is a classroom practice designed to foster communicative competence different from one used in another approach to language learning? (旨在培養「溝通能力」的課堂實作，與用於其他語言學習方法的實作有何不同？)

👩‍🏫 老師詳解：
- 對比: Communicative Approach (溝通式) vs. Audiolingual/Grammar Translation (聽說法/翻譯法)。
- 差異:
  - 其他方法: 專注於 Accuracy (準確度)，練習機械式的句型 (Drills)，例如 "Is this a book? Yes, this is a book."
  - 溝通式: 專注於 Meaning (意義) 與 Interaction (互動)。例如 "Information Gap" 活動，學生必須用英語問路才能完成地圖。重點是「任務有沒有完成」，而不是文法有沒有 100% 完美。

5. 語言遷移的證據 (Evidence of Transfer)

Book Question: What is one example of an utterance that shows evidence of language transfer? (請舉一個顯示「語言遷移」證據的話語例子？)

👩‍🏫 老師詳解：
- 定義: Transfer (遷移) = 把母語 (L1) 的規則套用到第二語言 (L2) 上。
- 例子 (西班牙語 L1): 學生說 "I have 10 years." (因為西班牙語說年齡是用動詞 "tener" (have)，而不是 "be" (am))。
- 例子 (中文 L1): 學生說 "He like apple." (因為中文動詞沒有第三人稱單數變化)。
- 重點: 這種錯誤不是隨機的，是有邏輯的 (L1 邏輯)。

6. 過度類化與錯誤分析 (Overgeneralization)

Book Question: What psycholinguistic concept is associated with the following student utterance? I writed a letter yesterday.(下列學生話語與哪個心理語言學概念相關？「I writed a letter yesterday.」)

👩‍🏫 老師詳解：
- 概念： Overgeneralization (過度類化)。
- 解釋： 學生學會了「過去式要加 -ed」這個規則，但他把它「過度應用」到了不規則動詞 (write $\rightarrow$ wrote) 上。
- 考試重點： 這其實是 好現象 (Sign of progress)！這表示學生已經內化了英語的語法規則，只是還在微調例外狀況。不要把它單純視為失敗。

7. 發音遷移 (Phonetic Transfer)

Book Question: What is a likely explanation for a student's pronunciation of the word "people" as "beople"?(學生將 "people" 發音為 "beople" 的可能解釋是什麼？)

👩‍🏫 老師詳解：
- 概念： Negative Transfer (負向遷移) 或 Phonetic Interference (語音干擾)。
- 解釋： 學生的母語（例如阿拉伯語）可能沒有 /p/ 這個音，或者 /p/ 和 /b/ 在他們的語言中是沒有區別的。因此，他用母語中最接近的 /b/ 來代替英語的 /p/。
- 教學對策： 使用 Minimal Pairs (極小對立體) 練習（如 pat vs. bat）。

8. 語碼轉換 (Code-switching)

Book Question: What is code-switching?(什麼是「語碼轉換」？)

👩‍🏫 老師詳解：
- 定義： 在同一次對話或句子中，交替使用兩種或多種語言。
  - 例如："I want to go to the biblioteca because I need books."
- 考試重點： 這不是因為學生「混淆」了語言，也不是語言能力差的表現。相反，這是一種高階的雙語溝通策略，用來強調語氣、填補詞彙空缺或表達身分認同。

9. 建構主義模式 (Constructivist Model)

Book Question: What are the principal features of the constructivist model of second-language acquisition?(第二語言習得的「建構主義模式」有哪些主要特徵？)

👩‍🏫 老師詳解：
- 核心： 知識不是由老師「灌輸」的，而是由學生根據自己的經驗與先備知識 Constructed (建構) 出來的。
- 特徵：
  1. Active Learning: 學生必須主動參與（互動、解決問題）。
  2. Prior Knowledge: 新知識必須掛鉤在舊知識上。
  3. Social Interaction: 學習是社會性的（這與 Vygotsky 有關）。

10. Vygotsky 理論與 L2 學習 (Vygotsky & L2)

Book Question: How does Vygotsky's zone of proximal development relate to L2 learning?(Vygotsky 的「近側發展區」如何與第二語言 (L2) 學習相關？)

👩‍🏫 老師詳解：
- 關聯： L2 學習發生在 Social Interaction (社會互動) 中。
- 應用： 當程度較好的同儕或老師提供 Scaffolding (鷹架) 時，學生能夠產出比他自己獨力完成時更複雜的語言。
- 例子： 初學者本來只會說 "Water"，但在老師引導下（"I want..."），他能說出 "I want water"。這就是在 ZPD 內的學習。

老師的小結 (Teacher's Checkpoint):

這 5 題 (Q6-Q10) 關於「學生為什麼會犯錯」的心理語言學解釋,學習過程中會出現的現象。

必背關鍵字：Overgeneralization (writed, goed), Code-switching, Negative Transfer (/p/ vs /b/).

11. 中介語與習得順序 (Interlanguage & Acquisition Order)

Book Question: What are the notable features of the following utterances in terms of interlanguage, morpheme acquisition order, and formulaic utterance? John no come. (從中介語、語素習得順序和公式化語句的角度來看，下列話語有哪些顯著特徵？「John no come.」)

👩‍🏫 老師詳解：
- Interlanguage (中介語): 這顯示學生正在建立自己的語言系統。他在嘗試表達否定，但還沒掌握助動詞 "does not"。
- Morpheme Acquisition Order (語素習得順序): 研究顯示，否定句的發展通常先是把 "no" 放在動詞前（如 No go, No eat），後來才會學會用 don't/doesn't。這是必經階段，不是亂講。*構詞學 (Morphology ): 教學生 Word Parts (字詞部件)：字首 (Prefix)、字根 (Root)、字尾 (Suffix)。
- Formulaic Utterance (公式化語句): 學生可能把 "No + Verb" 當作一個固定的公式在用。

12. 語素習得順序的研究發現 (Order of Morpheme Acquisition)

Book Question: What is one key finding of the L2 research on the order of morpheme acquisition in English? (關於英語語素習得順序的 L2 研究，有一個關鍵發現是什麼？)

👩‍🏫 老師詳解：
- 關鍵發現： Predictable Order (可預測的順序)。
- 解釋： 無論學生的母語是什麼（中文、西語、阿語），他們學習英語語法結構的順序通常是相似的。
- 例子： 大多數學生都會先學會進行式 -ing 和複數 -s，比較晚才學會第三人稱單數 -s (He walks) 和所有格 's。這意味著老師不能強迫學生跳級學習還沒準備好的語法。

＊1. 詞素的分類與定義 (Morpheme Classification)

詞素是構成單字的「原子」，不能再被拆解。

類型	定義	特色	舉例
自由詞素 (Free Morpheme)	可以獨立成詞，不需依靠其他詞素。	通常是動詞、名詞、形容詞等「實詞」。	teach (教), book (書), kind (仁慈)
附著詞素 (Bound Morpheme)	無法獨立存在，必須附加在自由詞素上。	分為字首 (Prefix) 與字尾 (Suffix)。	-er (人), un- (否定), -s (複數)

13. 培養閱讀的內在動機 (Intrinsic Motivation for Reading)

Book Question: What is one classroom practice that could foster intrinsic motivation for reading? (哪一種課堂實作可以培養閱讀的「內在動機」？)

👩‍🏫 老師詳解：
- 定義： Intrinsic (內在) = 為了自己喜歡而讀，不是為了換獎品 (Extrinsic)。
- 實作： Free Voluntary Reading (自由選書閱讀) 或 Student Choice (學生選擇權)。
- 做法： 允許學生選擇他們感興趣的主題或書籍，而不是全班都讀同一本教科書。當內容與學生生活相關 (Relevant) 時，動機最強。

14. 檔案評量與動機 (Portfolio Assessment & Motivation)

Book Question: Why is portfolio assessment likely to have positive effects on student motivation? (為什麼「檔案評量」可能對學生動機產生正面影響？)

👩‍🏫 老師詳解：
- 關鍵： Ownership (所有權) 與 Growth (成長)。
- 解釋： 檔案評量讓學生看到自己「從不會到會」的過程（例如：比較 9 月和 12 月的作文）。這種「看得到的進步」能增強自我效能感 (Self-efficacy)，讓學生覺得「我做得到」，而不是像傳統考試那樣只看到失敗的分數。

15. 策略訓練與動機 (Strategy Training & Motivation)

Book Question: How does strategy training enhance motivation for learning? (「策略訓練」如何增強學習動機？)

👩‍🏫 老師詳解：
- 關鍵： Autonomy (自主性)。
- 解釋： 當老師教學生「如何學習」（例如：如何查字典、如何猜單字、如何做筆記）時，學生會覺得自己掌握了工具，不再完全依賴老師。
- 結果： 這種「我可以控制學習成果」的感覺 (Locus of Control) 會大幅提升動機。學生知道如果遇到困難，他們有辦法解決，而不是只能放棄。

老師的小結 (Teacher's Checkpoint):

這 5 題 (Q11-Q15) 進入了比較深層的 SLA 理論。

重點複習：
- John no come 是正常的過渡階段 (Interlanguage)。
- 文法學習有固定順序，急不得 (Predictable Order)。
- 給學生選擇權 (Choice) 和工具 (Strategies) 是提升動機的關鍵。

同學，這個單元 Foundations of Language Learning 的討論題還剩下最後一部分（Q16-Q23），主要關於 Literacy (讀寫發展) 和 家庭參與。

16. 理想的教室環境 (Ideal Classroom Environment)

Book Question: What is an ideal classroom environment for ELs? Give at least three features and explain why they are important. (對 ELs 來說，理想的教室環境是什麼？請舉出至少三個特徵並解釋其重要性。)

👩‍🏫 老師詳解：
1. Low Anxiety (低焦慮): 這是為了降低 Affective Filter (Krashen)。學生不害怕犯錯，才敢開口。
2. Print-Rich (豐富的文字環境): 牆上貼滿標籤、單字牆。這提供 Scaffolding，讓學生隨時有視覺參考。
3. Predictable Routines (可預測的慣例): 固定的流程（如每天早上先拿聯絡簿）。這能讓聽不懂指令的學生也能跟上節奏，建立安全感。

17. 音素覺識 (Phonemic Awareness)

Book Question: What is phonemic awareness? (什麼是「音素覺識」？)

👩‍🏫 老師詳解：
- 定義： 聽出並操作口語中最小聲音單位 (Phoneme) 的能力。
- 關鍵： 它是 Auditory (聽覺的)，眼睛是閉起來做的。這跟 Phonics (看字讀音) 不同。
- 例子： 問學生 "Cat" 有幾個聲音？學生回答 /k/ - /æ/ - /t/ (三個)。

18. 解碼技巧課程 (Decoding Skill Lesson)

Book Question: What is one lesson that could help beginning-level ELs learn a word-decoding skill? (哪一種課程可以幫助初級 ELs 學習單字解碼技巧？)

👩‍🏫 老師詳解：
- 技巧： Phonics (自然發音)。
- 課程： Word Families (字族)。
- 實作： 教導 -at 家族。如果學生會唸 Cat，換個頭變成 Bat, Mat, Hat。這讓學生學會尋找規律，而不是死背每個單字。

19. 讀寫發展階段 (Stages of Literacy Development)

Book Question: What are the stages of literacy development? (讀寫發展有哪些階段？)

👩‍🏫 老師詳解： 這是一個漸進的過程，通常分為：
1. Emergent (萌發期): 知道書有正面反面，知道文字代表意義，開始假裝讀書。
2. Early (早期): 開始解碼簡單單字，依賴圖片。
3. Transitional (過渡期): 開始流暢閱讀，能自我修正。
4. Fluent (流暢期): 能閱讀複雜文本並理解深層意義。

20. 口語技能與讀寫的關係 (Oral Language & Literacy)

Book Question: Why is oral language skill crucial for literacy development in English? (為什麼口語技能對英語讀寫發展至關重要？)

👩‍🏫 老師詳解：
- 核心邏輯： You can't read what you can't understand.
- 解釋： 閱讀不僅僅是唸出聲音 (Decoding)，還需要理解意義 (Comprehension)。如果學生口語詞彙量不足，就算他唸得出 "Photosynthesis" 這個字，他也不懂意思。口語是閱讀的地基。

21. 視覺詞彙 (Sight Words)

Book Question: What are sight words? (什麼是「視覺詞彙」？)

👩‍🏫 老師詳解：
- 定義： 出現頻率極高、但不符合發音規則的單字。
- 例子： The, Said, Of, Was, Come. (你不能用 Phonics 拼出 Of，因為它聽起來像 Uv)。
- 教學法： 必須 Memorize (死背)，看到就要能像反射動作一樣唸出來 (Automaticity)。

22. 母語教育程度的影響 (L1 Schooling Effect)

Book Question: How does the amount of schooling in an ESOL student's native language affect second-language acquisition? (ESOL 學生在母語接受教育的多寡，如何影響第二語言習得？)

👩‍🏫 老師詳解：
- 關鍵概念： Common Underlying Proficiency (共同深層能力)。
- 結論： 母語教育程度越高，學英文越快。
- 解釋： 因為「讀寫概念」是通用的。如果他在母語已經學會「什麼是主旨」、「如何做摘要」，他只需要學新的英文標籤，不需要重新學思考技巧。反之，SIFEs (中斷教育學生) 會學得最辛苦。

23. 給家長的讀寫建議 (Advice to Parents)

Book Question: What advice could an ESOL teacher give to the parents of primary-grade-level ELs to improve their literacy development? (ESOL 教師可以給小學 ELs 的家長什麼建議，以改善孩子的讀寫發展？)

👩‍🏫 老師詳解：
- 最重要的一句話： "Read to your child in your NATIVE language." (用你們的母語唸書給孩子聽！)
- 解釋： 很多家長以為要用破英文唸書才有用，這是錯的。用母語唸書可以建立豐富的詞彙、背景知識和親子關係。這些能力都會 Transfer (遷移) 到英文閱讀上。

🎉 Page 8 全數通關！(Mission Complete)

我們學到了什麼？

1. 語言能力類型 (Language Proficiency Types)

英文術語 (English Term)	中文術語 (Chinese Term)	定義與特徵 (Definition & Characteristics)	考試關鍵字 (Exam Keywords)
BICS (Basic Interpersonal Communication Skills)	基本人際溝通技能	• 社交語言 (Social language) • 高度依賴情境 (Context-embedded) • 6個月 - 2年可流利	Playground, Cafeteria, Face-to-face, Social cues
CALP (Cognitive Academic Language Proficiency)	認知學術語言能力	• 學術語言 (Academic language) • 去情境化 (Context-reduced) • 5 - 7年 (甚至更久) 才能追上母語者	Textbook, Essay, Abstract, Standardized tests

2. 語言遷移與錯誤分析 (Transfer & Error Analysis)

英文術語 (English Term)	中文術語 (Chinese Term)	定義與特徵 (Definition & Characteristics)	考試關鍵字 (Exam Keywords)
Positive Transfer	正向遷移	• 母語 (L1) 的規則幫助了第二語言 (L2) 的學習。 • 例如：L1 的閱讀策略遷移到 L2。	Facilitates, Helps, L1 Literacy advantage
Negative Transfer (Interference)	負向遷移 (干擾)	• 母語 (L1) 的規則干擾了 L2。 • 例如：西班牙語學生說 "Eschool" (因為西語沒有 s+子音開頭)。	L1 influence, Interference, Pronunciation error
Code-switching	語碼轉換	• 在同一對話中切換兩種語言。 • 不是混淆，而是雙語者的溝通策略。	Bilingual, Identity, Alternate languages

3. 必考易混淆概念：錯誤的發展階段 (Developmental Errors vs. Permanent Errors)

這是考試中最常搞混的三個概念，請利用比喻來區分：

概念 (Concept)	Interlanguage (中介語)	Overgeneralization (過度類化)	Fossilization (化石化)
定義	學習者正在建立的語言系統，介於 L1 與 L2 之間，動態變化中。	學習者學會了一條規則，但過度應用到不適用的地方。	錯誤已經定型/固化，儘管接觸了大量輸入或教學，錯誤仍不再改變。
狀態比喻	🏗️ 工地 (Construction Site) 正在蓋，雖然現在亂亂的，但每天都在變，目標是蓋成大樓。	📈 成長痛 (Growing Pains) 小孩剛學會跑容易跌倒。這是進步的象徵，代表他掌握了規則。	🏚️ 廢墟/違章建築 (Permanent Ruins) 房子蓋歪了但水泥已經乾了，結構永久固定，很難再改。
特徵	Dynamic (動態的) 隨時在修正假設。	Rule-based (基於規則) 顯示學生已有文法意識。	Plateau (高原期/停滯) 通常發生在溝通流利後，因為覺得「夠用了」而停止進步。
經典範例	John no come. (還在測試否定句怎麼造)	I *goed* to the park. I have two *foots*. (把規則動詞 -ed/-s 套用到不規則字)	住美國 20 年的移民，流利但永遠說： "She *don't* like pizza." (考試會選 doesn't，但口語改不過來)

4. 學習心理與動機 (Psychology & Motivation)

英文術語 (English Term)	中文術語 (Chinese Term)	定義與特徵 (Definition & Characteristics)	考試關鍵字 (Exam Keywords)
Intrinsic Motivation	內在動機	• 發自內心想學，為了興趣或自我滿足。 • 最持久有效。	Interest, Choice, Self-satisfaction, Autonomy
Extrinsic Motivation	外在動機	• 為了外部獎勵而學 (糖果、分數、避免處罰)。 • 短期有效，長期可能有害。	Rewards, Grades, Candy, Punishment
Affective Filter	情感過濾	• 焦慮、缺乏自信會形成一道「牆」，阻礙學習。 • 目標：Low Affective Filter (低焦慮)。	Anxiety, Self-esteem, Krashen, Safe environment
Silent Period	沈默期	• 初學者只聽不說的階段 (Pre-production)。 • 應尊重，不強迫開口。	Receptive skills, Listening, TPR, No forced speech

5. 讀寫發展 (Literacy Development)

英文術語 (English Term)	中文術語 (Chinese Term)	定義與特徵 (Definition & Characteristics)	考試關鍵字 (Exam Keywords)
Phonemic Awareness	音素覺識	• 聽覺能力 (Auditory)。 • 聽出單字中的個別聲音 (/k/-/a/-/t/)。 • 不需要看字 (Eyes closed)。	Individual sounds, Oral, Auditory, Manipulation
Phonics	自然發音	• 視覺 + 聽覺。 • 連結字母 (Grapheme) 與聲音 (Phoneme)。	Decoding, Sound-symbol relationship, Written text