從學習到遷移：透過語言與文化交流專案實踐ATL技能
- Mu Mei Hsueh
- 20小时前
- 讀畢需時 7 分鐘
在本專案中，我與台灣嘉義南興國中（NSJH）的雙語童軍探索教師方懷寬（Mr. Kenny Fang）共同設計了一項以ATL（學習方法）為核心的評量。此評量不僅著重於學生的溝通能力，也關注他們如何將所學應用並遷移到真實世界的情境中。例如，學生與國際夥伴進行互動，並進一步反思未來在旅行或全球合作等情境中，如何實際運用這些技能。
1. 教學脈絡（Context & Rationale）
本專案設計為越南學生與台灣學生之間的一次真實語言與文化交流。
本學習經驗的主要目的是：
提供真實世界的語言使用情境
發展跨文化理解能力
支持學生將ATL技能延伸並應用至課堂之外
不同於以記憶為主的傳統語言教學，本專案特別強調：👉 在真實情境中的溝通👉 探究式學習（inquiry-based learning）👉 學生的主動參與與反思
2. 學習目標（Learning Objectives）
學生能夠：
在真實情境中清楚且有自信地表達想法（溝通技能）
主動研究並整理與文化主題相關的資訊（研究技能）
分析與比較不同文化之間的異同（思考技能）
與國際夥伴進行有效且有意義的合作（社交技能）
管理時間、情緒與學習責任（自我管理技能）
將語言能力應用並遷移至真實生活情境（遷移技能）
3. ATL技能對齊（ATL Skills Mapping）
ATL類別 | 學生實際經驗 |
溝通 | 簡報、Padlet錄音、與夥伴問答 |
研究 | 搜尋食物、文化、日常生活相關資訊 |
思考 | 比較文化、進行學習反思 |
社交 | 與夥伴合作、跨文化溝通 |
自我管理 | 規劃進度、準時完成任務、情緒管理 |
遷移 | 將課堂所學的中文／英文應用於真實互動 |
4. 學習歷程（Learning Process）
第一階段：探究（Inquiry）
學生探索了貼近真實生活且具有連結性的主題，例如日常生活、在地飲食（如「介紹你的餐點」與「我們國家必吃美食」），以及文化習俗。同時，他們也為台灣夥伴設計了自己的提問（「我的好奇心」活動），這不僅激發了真正的好奇心，也讓學生在學習一開始就擁有高度的主導感與投入感。
當學習內容與自身生活經驗產生連結時，許多學生展現出更自然的投入與參與意願，也更願意主動提問，並超越課本內容進行延伸探索。
第二階段：合作（Collaboration）
學生以雙人或小組形式進行合作，並與台灣夥伴展開有意義的互動。透過 Padlet 貼文、語音錄製與書面回應，他們交換想法、提出問題，並回應不同觀點。
部分學生即使存在不同意見，仍展現良好的合作能力：
💬「我們有不同的想法，但仍然可以很好地合作。— G8 學生」
也有學生分享這段經驗如何幫助他們建立自信：
💬「我學會了傾聽他人，並更有自信地表達自己的想法。— G8 學生」
這些反思不僅展現社會性技能的發展，也顯示學生逐步學會以尊重與開放的態度進行跨文化溝通。
第三階段：創作（Creation）
學生完成了多樣且具意義的成果，包括跨國交換的聖誕卡或農曆新年卡片、錄音簡報、Padlet 貼文，以及雙語溝通任務。這些任務要求學生以語言傳達真實意義，而非單純依賴背誦。例如，多位學生提到錄製口語內容既具挑戰性，也帶來成就感：
💬「當我嘗試錄製發言時，我變得更能清楚表達自己的想法。— G7 學生」
學生也逐漸展現出更高的自信，能夠將語言作為真實溝通的工具，而不只是完成任務的形式。
此外，學生透過數位工具發展出真實的研究能力：
💬「我使用網站和影片蒐集資訊，並學會如何判斷可靠的資料來源。」💬「我很驚訝網路上有這麼多資訊可以使用。— G7 學生」
這反映出學生在學習上的自主性逐漸提升，也展現出他們初步的資訊判讀能力。
除了學術技能之外，有些學生也在過程中建立了更深層的人際連結：
💬「當你收到我們的卡片並分享你的想法時，對我來說意義重大。— G7 學生」
這也顯示創作階段不僅是成果產出，更是透過語言與文化建立真實連結的過程。
第四階段：反思（ATL實踐）
學生完成了結構化的自我反思，聚焦於 ATL 技能的發展，包括溝通、研究、思考、社交以及自我管理能力。
他們的反思展現出不同層次的深度：
部分學生能辨識自己具體發展的技能
部分學生能描述如何在專案中實際運用這些技能
更進階的學生則展現出能力遷移至真實生活與未來情境的思考
例如：
💬「我會把課堂學到的內容用在和朋友的溝通中。」💬「未來我可以用這些能力更好地理解中文使用者。— G8 學生」💬「這些能力在我未來的學習與日常生活中都會很有幫助。— G7 學生」
部分學生也展現更深層的個人洞察，特別是在跨文化理解方面：
💬「我發現友誼不是距離的問題，即使文化不同，我們仍然可以成為朋友。— G7 學生」
這些回應展現學生逐漸發展的後設認知能力，也顯示他們能將課堂學習連結到真實世界經驗與未來可能性之中。
5. 評量設計（Assessment Design）
本專案的評量重點在於ATL技能的發展，而不僅僅是內容知識。
主要評量標準包括：
溝通能力
社交合作
思考能力
自我管理
應用與遷移能力（核心重點 ⭐）
學生依據四個等級進行評量：
初階（Beginning）
發展中（Developing）
熟練（Proficient）
進階（Advanced）
本評量設計的一大優勢在於強調「遷移」，確保學生不只是學習語言，更能在真實情境中加以應用。
6. 學生學習證據（Evidence of Student Learning）
透過Padlet收集的學生學習成果，清楚顯示ATL技能的發展歷程。
學生學習成果（Padlet）：
👉 這些回應顯示：
語言技能在真實情境中的應用
溝通與合作能力的發展
初步展現將學習遷移至課堂外的能力
後設認知能力逐漸提升
7. 教師反思（Reflection on Teaching Practice）
成功之處（What Worked Well / Key Success）
這個專案讓我更深刻體會到「鷹架式反思」的重要性。有些學生已經能展現出較深入的思考與學習遷移，但也有一些學生仍需要更清楚、有結構的引導，才能從比較表層的回應慢慢走向更深入的理解。
同時，我也很明顯地感受到，當學習是貼近真實、有互動，而且有明確目的時，學生的投入度會自然提升。這次經驗讓我看到，當學生是在「有意義地使用語言」，而不是只是記憶時，他們的學習效果其實更深刻、也更持久。
另外一個很重要的收穫是，當ATL技能被清楚地教學、練習並納入評量時，學生的學習歷程會變得更具體、也更容易被看見，而不再只是隱性的發生。
我認為這個專案的一大亮點，是將「應用與遷移能力」放在評量的核心位置。這不僅幫助學生學習語言，更重要的是，讓他們有機會在新的、甚至陌生的情境中嘗試使用這些能力，這也正是我一開始設計這個專案的初衷。
挑戰（Challenges）
其中一個挑戰是，這個專案並沒有納入正式評分，因此對部分學生來說，少了成績的驅動，學習動機會比較低，參與也相對被動。
另一個挑戰則來自實務面。在與郵局溝通的過程中，因為我對越南語還不夠熟悉，也不太了解最新的郵政規定，過程中遇到不少困難，最後導致台灣學校寄來的禮物被退回。這對學生以及合作夥伴來說，其實都有點可惜。
因應策略（Responses）
針對學生動機的部分，我後來刻意把這個專案和日常課程做更緊密的連結，把它融入課堂目標，並加入ATL導向的反思任務，讓學生理解這不只是「額外活動」，而是學習的一部分。這樣的調整之後，學生的參與度明顯提升。
在物流問題上，我也做了調整，把重心從實體交換轉為數位互動。學生透過Padlet、錄音和訊息持續交流，雖然形式改變了，但學習的真實性其實還是被保留下來。
同時，我也把這次的經驗轉化為一個學習契機，引導學生思考在真實世界中，面對溝通困難或突發狀況時，如何解決問題、如何調整，以及如何適應不同的情境。
專業成長（Professional Growth）
這次經驗讓我更清楚地意識到幾件事情：
創新的教學設計，需要和課程與評量有良好的連結
在面對不確定與突發狀況時，教師的彈性非常重要
當學習目標清楚、結構明確時，學生更容易投入其中
對我個人來說，和郵局溝通的過程其實是有壓力的，但回頭看，它也成為一個很有價值的成長經驗。這段經歷讓我更有韌性，也讓我想到「Sisu」這個概念——在困難中依然保持穩定與堅持。
整體而言，這個專案讓我的教學變得更有彈性，也更有意識地去設計學習經驗，特別是在如何創造真實情境，幫助學生將所學真正「帶得走、用得上」。
8. 未來發展（Next Steps）
為進一步優化本單元，我計畫：
增加學生主導的探究，以提升學習自主性
提供分層反思鷹架，以支持不同程度的學習者
分層反思設計（關鍵策略）
我將提供分層反思支持：
🟢 Level 1（基礎支持）句型引導：-「我學到了……」-「我感覺……」
🟡 Level 2（發展中）引導式問題：-「你如何使用這項技能？」-「請舉一個例子。」
🔵 Level 3（進階）開放式反思：-「你如何將這項技能應用在新的情境中？」-「為什麼這很重要？」
👉 成效：幫助所有學生從概括 → 具體 → 可遷移的思考能力
此外，我也計畫：
將此專案擴展為跨學科長期單元
建立數位學習歷程檔案（portfolio），以支持持續反思與學習紀錄
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